DERS ADI

Dersi Veren Birim

Matematik Öğretmenliği Doktora

Dersin Düzeyi

Doktora

Ders Koordinatörü

DOÇ. DR. HASİBE SEVGİ MORALI

Dersi Alan Birimler

Matematik Öğretmenliği Doktora

Dersin Amacı

Bu derste, ortaöğretim matematik eğitimindeki temel bilgiler, amaçlar, konular ve uygulamalara değinilecektir. Bu ders matematik eğitimindeki araştırma ve uygulamaların arasındaki bağlantıya odaklanacaktır. Özellikle, matematik eğitiminin eğitim ve önemine dair son yıllardaki çalışma alanları ve araştırmalar ve ayni zamanda bu çalışma ve araştırmaların pratiğe uygulanması incelenecektir. Ayıca, öğrenciler Öğretim programlarının esas yapısını göz önünde bulunduracaklar, `öğretim programı terimi için alternatif tanımları keşfedecekler, bu alternatif tanımların sebep olduğu farklı problemleri belirleyecekler ve matematik öğretim programlarında, öğretmeyi etkileyen öğretim programı reform hareket ve değerlendirmelerindeki temel konuları keşfedeceklerdir.

Dersin Öğrenme Kazanımları

Dersin Öğretim Türü

Örgün Öğretim

Dersin Önkoşulu/Önkoşulları

Yok

Ders İçin Önerilen Diğer Hususlar

Yok

Ders İçeriği

Ders İçin Önerilen Kaynaklar

Senk, S. L., & Thompson, D. (2003). Standards-Based School Mathematics Curricula: What Are They What Do Students Learn Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.

MEB, (2013). Ortaöğretim Matematik Dersi (9, 10, 11 ve 12. Sınıflar) Öğretim Programı, Retrieved from http://ogm.meb.gov.tr/

Common Core State Standards Initiative (CCSSI). 2010. Common Core State Standards for Mathematics. Washington, DC: National Governors Association Center for Best Practices and the Council of Chief State School Officers. http://www.corestandards.org/assets/CCSSI_Math%20Standards.pdf

National Council of Teachers of Mathematics. (2000) Principles and Standards for School Mathematics, Book and E-Standards CD. Reston, Virginia. NCTM
Abrantes, P. (2001). Mathematical competence for all: Options, implications, and obstacles. Educational Studies in Mathematics, 47, 125-143.

Apple, M. W. (1992). The text and cultural politics. Educational Researcher, 21(7), 4-11, 19.

Ball, D. & Cohen, D. (1996). Reform by the book: What is--or might be--the role of curriculum materials in teacher learning and instructional reform Educational Researcher, 25, 6-8, 14.

Boaler, J & Staples, M. (2008). Creating mathematical futures through an equitable teaching approach: The case of Railside School. Teachers College Record. 110 (3), 608-645.

Brown, L. C., Seeley, C. L. (2010). Transition from middle school to high school: Crossing the bridge. Mathematics Teaching in the Middle School, 15(6), 354-358.

Charlambous, C. & Philippou, G. (2010). Teachers' concerns and efficacy beliefs about implementing a mathematical curriculum reform: Integrating two lines of inquiry. Educational Studies in Mathematics, 75, 1-21.

Clements, D. (2007). Curriculum research: Toward a framework for research-based curricula. Journal for Research in Mathematics Education, 38, 35-70.

Ferrini-Mundi, J., Burrill, G. & Schmidt, W. (2007). Building teacher capacity of implementing curricular coherence: mathematics teacher professional development tasks. Journal of Mathematics Teacher Education, 10, 311-324.

Schmidt, W; Houang, R.; Cogan, L. (2002). A Coherent Curriculum: The Case of Mathematics. American Educator, volume 26 (issue 2), p. 10-26, 47.

Schoenfeld, A. H. (2004). The math wars. Educational Policy, 18(1), 253-286.

Smith, M. (2000). Redefining success in mathematics teaching and learning. Mathematics Teaching in the Middle School, 5, 378-386.

Öğrenme ve Öğretme Yöntemleri

İşbirlikli öğrenme, beyin fırtınası, tartışma, soru-cevap, problem çözme, aktif öğrenme teknikleri, grup çalışması

Değerlendirme Yöntemleri

Değerlendirme Yöntemlerine İliskin Aciklamalar

Yok

Değerlendirme Kriteri

İlan Edilecektir.

Dersin Öğretim Dili

İngilizce

Derse İlişkin Politika ve Kurallar

İlan Edilecektir.

Dersin Öğretim Üyesi İletişim Bilgileri

İlan Edilecektir.

Ders Öğretim Üyesi Görüşme Gün ve Saatleri

İlan Edilecektir.

Staj Durumu

YOK

İş Yükü Hesaplaması

Program ve Öğrenme Kazanımları İlişkisi